學(xué)而思“AI未來星・2026青少年人工智能科普活動”在京啟動

3月6日，北京好未來大樓內(nèi)，一場關(guān)于科技教育的探索再次起航�！癆I未來星・2026青少年人工智能科普與創(chuàng)新活動”正式啟動。此次活動是繼2025年“流動少年宮”活動圓滿落幕后，學(xué)而思將科教“場景化教學(xué)”理念推向更廣闊天地的又一重要舉措，讓青少年在更多元的真實場景中，實現(xiàn)從“看見”到“觸及”、從“理解”到“創(chuàng)造”的科技素養(yǎng)躍遷。

活動啟動儀式

時代的呼喚：構(gòu)建普惠AI科普體系

“人工智能素養(yǎng)是未來社會的重要能力之一，但區(qū)域資源不均、實踐場景匱乏是當(dāng)前青少年科普面臨的突出難題�！敝袊�教育技術(shù)協(xié)會監(jiān)事長張少剛在致辭中強調(diào)。在《教育部辦公廳關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》等政策指引下，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、鏈接一線的AI科普體系，已然成為教育戰(zhàn)線的重要使命。張少剛表示，“AI未來星”活動正是回應(yīng)這一時代課題的積極探索——通過搭建鏈接社會資源、覆蓋城鄉(xiāng)青少年的科普橋梁，打通青少年AI學(xué)習(xí)“認(rèn)知-實踐-應(yīng)用”的全鏈路，為更多孩子提供接觸前沿科技的機會。

中國教育技術(shù)協(xié)會監(jiān)事長張少剛老師致辭

中國教育技術(shù)協(xié)會學(xué)術(shù)委員會常務(wù)副主任劉雍潛在采訪中進一步闡釋了活動深層價值。他指出，“科技教育不應(yīng)止步于知識傳遞，而應(yīng)與社會真實需求深度融合。‘AI未來星’將課堂延伸至生產(chǎn)一線，正是對素質(zhì)教育改革的生動實踐。學(xué)而思作為此次活動的執(zhí)行方，其在‘場景化教學(xué)’上的多年探索，為活動落地提供了重要支撐。”他呼吁社會各界共同參與，為青少年打造更廣闊的成長空間。

中國教育技術(shù)協(xié)會學(xué)術(shù)委員會常務(wù)副主任劉雍潛接受采訪

場景的力量：從知識傳授到能力培養(yǎng)

繼2025年“流動少年宮”活動帶領(lǐng)青少年走進高校、航天院所、科技館后，2026年“AI未來星”將進一步拓展場景邊界，讓孩子們走進更豐富的生產(chǎn)生活場景，在科學(xué)家、工程師的指導(dǎo)下觸摸技術(shù)脈搏。

“科技教育不是知識的單向灌輸，而是讓孩子在真實問題中建立認(rèn)知、在動手實踐中形成能力。”學(xué)而思人工智能編程教研負(fù)責(zé)人劉夕湲在分享中，回顧了2025年孩子們在科創(chuàng)實踐營中的成長軌跡。她闡釋了學(xué)而思持續(xù)深耕“場景化教學(xué)”的理念，并介紹了新升級的“AI創(chuàng)想實踐課程”——通過“看懂AI、用好AI、超越AI”三大維度，幫助孩子從技術(shù)使用者成長為技術(shù)駕馭者。在課程中，孩子們將初探大模型理解AI生成的能力與邊界，學(xué)習(xí)提示詞工程生成專屬音樂，掌握圖生圖AI創(chuàng)作技巧，最終綜合運用AI工具完成個性化項目，在“質(zhì)疑-驗證-修正”中培養(yǎng)計算思維、人機協(xié)作與科技倫理三大素養(yǎng)。

學(xué)而思人工智能編程教研負(fù)責(zé)人劉夕湲老師分享

思想的碰撞：共繪AI教育新圖景

在專家分享環(huán)節(jié)，多位學(xué)者與產(chǎn)業(yè)界人士勾勒了AI教育的未來圖景：

教育部信息科技義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)組專家樊磊教授指出，知識傳授型教育正走向衰落，自主探究型學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。“人工智能+跨學(xué)科主題”融合設(shè)課模式是當(dāng)前中小學(xué)實施AI教育的可行路徑——無需改動課程標(biāo)準(zhǔn)，依托新課標(biāo)課時要求即可落地。他強調(diào)，AI教育的核心是思維重塑與全過程賦能，教師應(yīng)從“講授者”進階為“激發(fā)者”。

教育部信息科技義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)組專家樊磊教授分享

清華大學(xué)航天航空學(xué)院教授高云峰則帶來《批判思維與AI賦能》的分享。在他看來，當(dāng)機器能生成看似完美的答案時，人類更需要守護批判思維這一“最后防線”。AI擅長處理可言傳的知識，而需要體驗與互動的“只可意會”知識價值日益凸顯；人機協(xié)同的本質(zhì)是人類發(fā)現(xiàn)問題、分解問題，AI承擔(dān)計算與執(zhí)行，再由人類整合決策。他警示，過度依賴AI會導(dǎo)致獨立思考能力的喪失，教育必須強化基于證據(jù)與邏輯的反思性思維。

清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院研究員龔超教授以“用AI守護紅樹林”的跨學(xué)科項目為例，展示了當(dāng)AI走進真實場景時，孩子的學(xué)習(xí)如何發(fā)生質(zhì)變：知識被激活、身份從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q者、跨學(xué)科思維自然形成。他強調(diào)，AI教育需從“解題”走向“解決真實問題”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、計算思維、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與AI素養(yǎng)四大核心能力。數(shù)據(jù)科學(xué)是跨界應(yīng)用的基礎(chǔ)，“一次學(xué)習(xí)，多科受益”；而程序設(shè)計讓學(xué)生成為AI應(yīng)用的“架構(gòu)師”而非簡單的復(fù)制粘貼者。

BrainCo強腦科技ESG項目總監(jiān)徐智雯通過腦機接口輔助特殊兒童溝通的案例，讓在場觀眾感受到技術(shù)向善的溫度�！澳X機接口讓意念成為指令，未來每個孩子都可能擁有‘第三只手’。”她說。

北京朝元機器人創(chuàng)始人王立朝解釋了具身智能的“感知-決策-行動-反饋”閉環(huán)，并指出，讓青少年理解具身智能的最佳方式是親手操控、親眼觀察——當(dāng)代碼變成機器人的動作，抽象的邏輯便化為可觸摸的體驗。他分享了宇樹科技通過核心部件自研實現(xiàn)敏捷迭代的實踐，并展望了具身智能在青少年科普中的廣闊前景。

行動的號角：讓科技教育落地生根

2026年3月至2027年2月，全國6-18歲青少年均可報名參與“AI未來星”線上學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)�；顒臃炙钠陂_展，通過AI公益課程與科普答題夯實基礎(chǔ)，完成課程或通過答題者將獲得“AI未來星”主題活動證書。每期綜合表現(xiàn)優(yōu)異者更有機會走進北京長安汽車、上海航天八院、沈陽EX未來館、杭州強腦科技等實踐基地，在科學(xué)家、工程師的指導(dǎo)下親手實踐、探索前沿。活動期間還將舉辦青少年AI普及成果展，集中展示優(yōu)秀作品與項目報告，讓每一個奇思妙想都被看見。

從“流動少年宮”到“AI未來星”，變的是活動的名稱與場景的邊界，不變的是學(xué)而思“工具賦能+思維培養(yǎng)”的教育初心。正如劉夕湲在分享結(jié)尾所言：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火�！�2026年，學(xué)而思將繼續(xù)以更廣闊的視野、更多元的場景，點燃更多青少年心中的科技火種，陪伴他們奔赴AI時代的星辰大海。